Index
Furthermore, this e- portfolio contains the projects of a period of four months. The e- portfolio contains the following sequence:
1.- Conocimiento sobre el CALL . (Mapa conceptual)
2.- Teorías constructivista y sociocultural con las tecnologías en la enseñanza del inglés.(Video)
3.- Diagnóstico opinión respecto al curso y permita tener la visión de mejora académica.
4.- El modelo Instruccional (Tabla Comparativa).
5.-Las caracteristicas de las TIC en el salón de clase
6.- Reflexión acerca del video (Preguntas).
7.- Aplicación de plataformas tecnológicas y uso de las redes sociales para enseñanza-aprendizaje (Formulario para el diagnóstico ).
8.-Propuesta de planificación empleando las TIC
9.- Uso de las redes sociales para propósitos didácticos
10.- Reflexión de los medios technologicos.
1.- (Mapa conceptual)Reflexión.
De manera general, puedo mencionar que la lectura de Gavin Dudeney and Nicky Hockly ha servido para darnos un preámbulo acerca de la evolución que ha tenido la el uso del CALL. Con el desarrollo de la información y la comunicación (TIC), la tecnología y el aprendizaje de idiomas asistido por computadora (CALL) han evolucionado aprovechando la sofisticación de las tecnologías.
2.- Teorías constructivista y sociocultural con las tecnologías en la enseñanza del inglés.(Video)
A continuación se presenta el link del video grabado.
Puedo referirme que la asignación logro que desarrolláramos un criterio de investigación hacia las posturas teóricas constructivista y sociocultural, de Vygotzky y Ausubel. Por otra parte, está actividad enfatizo el uso de las competencias utilizando recursos tecnológicos en el aula de clases. Por otra parte, se dio lugar en esta actividad al uso de la tendencia llamada Mobile Assisted Language Learning (MALL), para la elaboración de un video en donde se abordaran los anteriores ejes temáticos.Es importante mencionar que la tendencia llamada Mobile Assisted Language Learning (MALL), un subconjunto de m-learning, se refiere a la integración de herramientas móviles y aplicaciones para ayudar y mejorar el aprendizaje de idiomas dentro o fuera del aula (Chinnery, 2006; Kukulska-Hulme & Shield, 2008 ).
3.- Diagnóstico y opinión respecto al curso que permita tener la visión de mejora académica.
En esta actividad se revisó las la opinión acerca del curso para tener una postura acerca de acompañamiento durante el curso. En el proceso de retroalimentación se utilizó el uso uno de los servicios de la nube, el uso de Google Docs form. Es importante enfatizar que, en formación profesional, la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje” (Hagar, Athanasou y Gonczi 1994).
La presente liga enfatiza el formulario acerca de las posturas del curso.
4.- El modelo Instruccional TABLA COMPARATIVA
Puedo referirme que en la presente tabla comparativa utilizando el texto de Consuelo Belloch: Se analizó la evolución de diversos modelos instruccionales utilizando el uso de las tecnologías. La actividad permitió utilizar el Google drive para trabajar de manera síncrona y asíncrona. Esto permitió que se eliminara la barrera de espacio tiempo, agilizando el trabajo articulado con una compañera de la maestría. Es importante mencionar que, al trabajar con un documento compartido, los profesores de inglés alientan a los alumnos a trabajar de forma colaborativa, lo que les permite desarrollar las competencias del siglo XX1. Los servicios en la nube incluyen la entrega de software, infraestructura y almacenamiento a través de Internet, lo que reduce los costos y brinda flexibilidad y movilidad (Kovachev, Cao & Klamma, 2011).
5.- Reflexión acerca del video (Preguntas).
Diferentes autores han venido a confirmar que los profesores desarrollamos conocimiento práctico, fruto de nuestra reflexión sobre la experiencia de enseñanza a lo largo de los años (Marcelo, 2002).La respectiva actividad permitió que se desarrollara una reflexión acerca de la elaboración de un video. En este particular caso, enfocándose al uso de las tecnologías, sintetizando, innovando, creando y utilizando lecturas académicas. Mediante estas preguntas de reflexión se permitió al alumno cavilar acerca de saberes movilizados, la idoneidad de los videos para trabajar en el aula de clases, y deliberar acerca de cómo mejorar en la elaboración de un futuro video.
6.-Las caracteristicas de las TIC en el salón de clase
En esta respectiva actividad se realizó una lectura de Montes, Ochoa, Solanlly. (2006). Apropiación de las tecnologías de la información y comunicación en cursos universitarios de la Universidad Católica de Colombia Bogotá. La lectura tuvo como objetivo definir los siguientes términos, "Aprender de la tecnología" y " Aprender con la tecnología", que son de vital importancia como docentes ´para delimitar un uso efectivo de las tecnologías de la información. Por consiguiente, se realizó una diferenciación entre las categorías relacionadas con las TIC: Interactividad, dinamismo y multimedia, la cual nos permite categorizar distintos parámetros de Tecnologías de Información y Comunicación. Adicionalmente, se definieron los siguientes niveles educativos conocimiento, utilización, transformación.", esta triangulación tendrá un impacto en la apropiación y utilización de los medios tecnológicos en el aula de clases. Para finalizar, se realizó una recapitulación acerca de la metodología que utilizaron los investigadores. La lectura ayudo a proveer de una metodología, pero sobre todo reflexionar acerca de los conceptos críticos en la apropiación de las tecnologías de la información.
7.- Aplicación de plataformas tecnológicas y uso de las redes sociales para enseñanza-aprendizaje (Formulario para el diagnóstico ).
En esta respectiva actividad se empezó a desarrollar un plan de acción para la aplicación de alguna propuesta educativa utilizando las Tecnologías de la Información. Esta particular actividad, fue de vital importancia, ya que se pasó de un nivel teórico a un nivel práctico. Se utilizaron los fundamentos teóricos, para la elaboración de un plan de acción a mediano plazo en una serie de 10 sesiones en donde se empezó con un examen diagnóstico, para delimitar la apropiación de los estudiantes en cuanto a tecnología.
8.-Propuesta de planificación empleando las TIC
En esta respectiva actividad se empezó a desarrollar un plan de acción para la aplicación de alguna propuesta educativa utilizando las Tecnologías de la Información. Esta particular actividad, fue de vital importancia, ya que se pasó de un nivel teórico a un nivel práctico. Se utilizaron los fundamentos teóricos, para la elaboración de un plan de acción a mediano plazo en una serie de 10 sesiones en donde se empezó con un examen diagnóstico, para delimitar la apropiación de los estudiantes en cuanto a tecnología. En este diagnóstico, se utilizaron las percepciones acerca de la catedrática de Ingles del colegio en donde se elaboró el plan de acción que fueron de vital importancia como punto de partida en esta investigación. Por consiguiente, se confirmó que falta más formación y conocimiento tecnología para guiar a los estudiantes.
9.- Uso de las redes sociales para propósitos didácticos
Esta actividad fue decisiva para dirigir la atención y hacer reflexionar a los alumnos, acerca del impacto que están teniendo las tecnologías en la educación, así como de la utilidad que tienen en el sector educativo. Es importante enfatizar que, esta actividad, también se reflexiono acerca de la importancia de los videos grabados.
De ahí trae a juicio, un estudio realizado en la Universidad Estatal de Petrozavodsk (PetrSU) en 2013 reveló que los videos grabados por parte del estudiante, de hecho, son una herramienta maravillosa para apoyar no solo los métodos tradicionales como el aprendizaje basado en computadora, presentación, investigación, sino también tipos de trabajo innovadores como presentaciones multimedia o animadas.
10.- Reflexión de los medios technologicos.
En esta última actividad se pretendió que se hiciera una distinción entre los términos de TIC, TAC Y TEP, esto se realizó con el objetivo de que los alumnos analizarán acerca de los cambios que han surgido a través de la implantación de tecnologías en el salón de clases. Por consiguiente, desarrollamos mapas conceptuales acerca de los anteriores acrónimos. Los cuales ayudaron a investigar y categorizar los términos que se utilizaron mediante mapas mentales.
Por otra parte, también se realizó una narrativa acerca de los enfoques de los medios tecnológicos para el aprendizaje del inglés. La narrativa tenía como objetivo reflexionar entre pares los ejes que conlleva el utilizar distintos medios tecnológicos en la enseñanza del inglés. El ejercicio permito utilizar herramientas como el Google drive, para agilizar la edición en una forma síncrona de una narrativa.
Conclusión
A manera de conclusión, puedo referirme que el curso ha provisto de un acercamiento con una metodología enfocado a el uso de las tecnológicas de la información y la comunicación. Por añadidura, puedo referirme que el curso se ha ayudado a dar un periodo de cuatro meses, las estrategias, los recursos tecnológicos, artículos académicos, y también ha dado la libertad de utilizar la autonomía en la elaboración de materiales tecnológicos.
Por otra parte, en el curso se ha dado una retroalimentación, un seguimiento en donde se conozca las áreas de oportunidad en donde se puede mejorar. Se ha verificado si los recursos han sido pertinentes en el curso, las percepciones y actitudes hacia el curso. Y para finalizar, puedo referirme que el curso ha dado lugar a coordinar el uso de las tecnologías con la enseñanza del inglés y el constante desarrollo profesional como docentes.
BIBLIOGRAFIA
Abramova, I. (2013) Challenges in Teaching Russian Students to Speak English American Journal of Educational Research
Chinnery, G. M. (2006). Emerging technologies going to the MALL: Mobile-assisted language learning. Language Learning & Technology, 10(1), 9-16.
Dudeney, G ., and Hockly, N. How to Teach English with Technology. London: Pearson Longman, 2007.
Hager, P; Gonczi, A. & Athanasou, J. "General issues about assessment of competence". Assessment & Evaluation in Higher Education 19 (1) 3-16 (1994).
Kovachev, Dejan & Cao, Yiwei & Klamma, Ralf & Jarke, Matthias. (2011). Learn-as-you-go: New Ways of Cloud-Based Micro-learning for the Mobile Web. 51-61. 10.1007/978-3-642-25813-8_6.
Kukulska-Hulme, A., & Shield, L. (2008). An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction. ReCALL, 20(03), 271-289. http://dx.doi.org/10.1017/S0958344008000335
Montes González, J., Solanlly Ochoa, A. (2006). Apropiación de las tecnologías de la información y comunicación en cursos universitarios, Acta Colombiana de Psicología 9(2): 87-100, 2006, Ed. Pontificia Universidad Javeriana, Cali, Colombia. Available: http://www.scielo.org.co/pdf/acp/v9n2/v9n2a09.pdf
Marcelo, C. Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento. Educational Policy Analysis Archives, v. 10, n. 35, agosto 2002. Disponible en: . Acceso en: 20 agosto 2012.
